一、问题的提出
童谣，是指儿童唱的歌谣。古人说：“童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也。”（杨慎《丹铅总录》卷二五）它是民间文学中一支最绚烂的花朵。从古到今，中华民族留下了许许多多的优秀童谣，这些童谣主题积极阳光，内容丰富多彩，节奏轻快活泼又富有音韵美。它们陪伴着儿童逐渐长大，是开启儿童内心世界的钥匙，在儿童的成长过程中起着至关重要的作用。
小学语文人教版教材中也选编了一些童谣，但数量不多，一、二年级四册教材共37首，平均每册10首不到，且总体品质不够高，功能也略显单一，主要是为了识字而选编的，趣味性不够。考虑到童谣极高的文学价值、教育功能，笔者近年来，在低年级开展了海量童谣诵读的实践研究，取得了不错的效果。
二、行动与策略
（一）融入语文教学，在课堂中穿插诵读
1．增添情趣，降低拼音难度。
根据人教版教材的编写方式，一年级学生一入学，首先要学汉语拼音。汉语拼音是抽象的符号文字，不仅字形难辨（如“b-d”、“p-q”、“ui-iu”、“ei-ie”、“ou-uo”等），其拼写规则也较复杂，对7岁的孩童来说，要在不到两个月的时间内完成汉语拼音的学习，真的是一件比较困难的事情。
借助童谣来辅助拼音教学，不仅可以给枯燥的学习增添情趣，也在一定程度上降低了学习拼音的难度。例如，为了帮助记忆拼音字母的音和形，笔者补充了诸如“小兔请小猪，帮它盖房屋。房子盖成像个“u”，小兔看了哇哇哭。不挡风，不遮雨，这样的房子怎么住？”这一类的儿歌；为帮助掌握拼音的拼写规则，笔者补充了“j j,抓小鸡，小ü脱帽爬上梯。q q，升国旗，小ü脱帽敬个礼。x x，水盆里，小ü脱帽把澡洗。”这一类的儿歌；在学习韵母时，每学完一组韵母，笔者就补充相应韵脚的注音童谣供学生诵读，遇到新学的韵母，就用大号字体标红显示。在反复见面的过程中，学生加强了对韵母的记忆，在反复诵读中，也巩固了拼读方法。
2．读读认认，实现大量识字。
一、二年级最重要的语文任务就是识字，只有实现大量识字，才可以提早开始阅读。童谣的特点就是十分简短，字数一般在50字以内，短的甚至只有十几字，而且其中出现的汉字基本上是使用频率最高的。以7、8岁儿童的记忆力，在短时间内把一首童谣背诵下来，是件比较轻松的事情。很多优秀童谣也正是由于这个原因，在人们的口口相传中一代代地留存下来。因此，笔者充分利用晨诵短课时间，教孩子诵读童谣。在教授童谣时，先通过口口相授帮助学生记忆，待学生会背了，再引导他们对照文字认读，长期坚持下来，学生于不知不觉中，轻松地认识了了很多汉字，为学生的提前阅读做好了铺垫。
3．阅读拓展，深化感受认知。
教材编者在一、二年级选编课文的时候，尤其注意到了题材的丰富：有描写四季风景的，有反映环保主题的，有表现朋友情谊的，有鼓励动脑思考的，有介绍自然常识的……。配合课文主题，补充童谣阅读，可以深化对课文主题的理解，使学生的感受和认知更进一步。
如，教学《植物妈妈有办法》时，笔者补充了张秋生的《蒲公英》：“一棵蒲公英，一群小伞兵。风儿吹，飘哇飘，一落落在青草坪。阳光照，雨水淋，长出一片蒲公英。”这首童谣通过拟人手法的运用，向儿童介绍了蒲公英繁殖及生长的过程，对课文的内容恰好是个不错的补充。又如，一年级上册识字（一）单元的口语交际，要求介绍一种自己最喜欢的游戏，并说说有趣在哪里。教学这课时，笔者补充了《骑竹马》（骑着马儿满地跑，我的马儿长得好，我的马儿不喝水，我的马儿不吃草。）、《跷跷板》（老虎大，兔子小，跷跷板上玩开了。小兔子，用力跷，老虎不动也不摇。打老虎，抬抬脚，小兔蹦得八丈高。蹦得高呀摔一跤，嘴巴跌成三瓣了！）等童谣，以此来勾起儿童的生活回忆，鼓励他们说说自己玩过的有趣的游戏。通过这种“1+X”式的童谣阅读，学生的阅读面拓宽了，对事物的认知丰富了，对情感的体悟也更深了。
4．仿说童谣，促进鲜活表达。
童谣的语言是儿童的语言，简单明快、多姿多彩。没有华丽的词藻，没有语句的堆砌，返璞归真，娓娓道来，却最受儿童的欢迎。如童谣《小白象》：“小小白象，鼻子长长，翘得高高，钩住月亮。钩得累了，摇摇晃晃，月亮掉进，小小池塘。小猴看到，兴奋异常：这个甜饼，一定很香！我来捞起，大家尝尝！” 这样的语言生动活泼，节奏感强，内容符合孩童异想天开的心理特点，具有很强的趣味性。而且童谣大量运用双声、叠韵，以类迭的方式呈现，让童谣的语言充满动感，生机盎然。儿童正处于语言学习的关键阶段，他们最善于模仿，这些鲜活、充满生命力的语言，对他们有着强烈的吸引力。因此笔者经常创设机会，让孩子仿说童谣。借助诵读童谣培养他们的语感，通过仿说童谣来促进儿童的语言表达，提高了他们学习语言的主动性和积极性。
（二）结合各类活动，开展主题诵读。
1.结合行规教育诵读
小学一、二年级，正是培养良好行为习惯，养成端正的学习态度，树立正确道德观的关键时期。要让儿童积极发现并模仿美的行为，单纯的说教效果是不理想的。这个阶段的儿童，更愿意接受形象具体的事物，讨厌枯燥乏味的说教。而童谣作为语言艺术的一种，它将社会要求的价值规范和伦理道德融入其中，相比故事，更简练，更易于儿童欣赏、接受和效仿。
如，有些童谣从正面讲道理，树立学习榜样，如《老乌鸦》:“老乌鸦，年纪老，飞不动，跳不高，躲在窝里呀呀叫。小乌鸦，身体好，捉到虫，找到肉，送给妈妈吃个饱。”有一些则举出反面事例，告诫学生不要这样做，“见不贤而内自省”，如《兔子过马路》:“兔子过马路，不走斑马线。红灯亮闪闪，装作没着见。手机贴耳边，边走边聊天。“咚”的一声响，车拐在腹前。”有的童谣通过暗示，告诉儿童正确的做法，如《公鸡叫》：“公鸡叫，天高了，娘们起来把柴抱，小孩起来把书抱。”有的童谣则通过逗趣达到教育的目的，如《羞呀羞死我》：“红公鸡，喔喔喔，抓抓脸蛋笑话我。笑我不读书，笑我不干活，只知要馍馍，羞呀羞死我。”如此直观形象的语言，让孩子读来亲切，易于接受，犹如春风化雨，点滴渗透。每当孩子出现违规违纪现象，笔者不急于批评讲理，而是选择一首于之相契合的童谣，让孩子诵读，读着读着，犯错的孩子自己就脸红了。
2.结合校园活动诵读。
我们的校园活动丰富多彩，借助主题式童谣诵读，可以让学生更深地认识到活动的意义，在活动中充分施展自己的才华，从活动中获得最大的收益。如入队仪式前，给孩子诵读《红领巾，飘呀飘》，了解红领巾的来历和意义；两操锻炼时，给孩子诵读《我学小草弯弯腰》，体会运动的好处，鼓励学生积极锻炼；金秋读书节，引导孩子诵读《读书的一天》，感受阅读带来的快乐；消防演习时，给孩子诵读《消防安全歌》，帮助学生快捷地掌握逃生知识……
3. 结合传统节日诵读。
中华民族拥有几千年的传统文化，但是随着经济的发展，社会的开放，许多传统文化在西方文化的冲击下，反而显得苍白失色。每当“情人节”、“圣诞节”、“万圣节”等西方节日到来时，人们尽情狂欢，热烈庆祝；而 “清明节”、“元宵节”、“中秋节”等中国传统节日的气氛却日趋清冷。许多少年儿童，对中国传统节日的来历、文化内涵、各类习俗的了解越来越少，传统文化的传承面临着严峻的考验。
其实，从古至今流传下来的表现传统文化的节日童谣还是很多的。如童谣《正月十五月儿明》（正月十五月儿明，家家户户闹花灯，走马灯，凭气转，转出一片好风景，三娘推磨脚踢键，吕布大闹凤仪亭，孔明手拿羽毛扇，刘备招亲下江东，天官赐福加官跳，国泰民安享太平。）不仅介绍了正月十五元宵节的传统习俗“闹花灯”，更详细描绘了“走马灯”内张贴的故事图案，其中包含了很多历史典故，给儿童以无限遐想。又如童谣《三月三》（三月三，好踏青，绿女红男结伴行。扯回地菜煮鸡蛋，都说延年去病灵。）描绘了一幅青年男女结伴踏青的热闹场面。相传三月三是黄帝的诞辰，中国自古有“二月二，龙抬头；三月三，生轩辕”的说法。现在我们不但不过这样的节日，就连知道这个节日人也越来越少了。正是基于对传统文化大量流失的忧虑，笔者搜集了大量的传统民谣，每逢中国的传统佳节，就让孩子诵读相关的童谣，让他们了解中国传统文化，感受千百年来劳动人民的智慧和才干，使他们对中华文化产生浓厚的兴趣，并为自己是华夏子孙而感到自豪。
4. 结合家庭生活诵读。
亲子阅读，是低年级学生课外阅读的重要形式。笔者认为，亲子阅读首先可以从亲子诵读童谣开始。亲子诵读是亲子阅读的起步形式，是蓄力，是萌芽，是亲子阅读的前奏。开展亲子诵读，不仅可以构建和谐的亲子关系，同时也可以使孩子在家长的指导下，解决诵读理解难点，拓展课外知识，积极探索未知世界，丰富学习方式，使孩子对学习产生浓厚的兴趣。
为此，笔者特意编写了一本《亲子童谣诵读手册》（见附录），手册中不仅选编了各类童谣，并且提供了“亲子提示”：有指导家长如何与孩子互动诵读的；有鼓励孩子向家长提问请教的；有结合童谣教家长和孩子如何玩亲子游戏的；有建议孩子在家长的帮助下查找资料，自主解决问题的……借助这本手册，学生在课外不仅积累了大量优秀的童谣，同时也逐渐形成每日读书的习惯，为其终身读书打下了良好的基础。
（三）搭建展示平台，促进童谣诵读
大量的积累也应有必要的输出。只有给孩子们搭建丰富的展示平台，猜能使他们诵读的兴趣和热情维持在高点。因此，笔者会定期开展“童谣秀秀秀” 的诵读比赛、“我手绘童谣”的书法、读绘作品展览、“创意演童谣”的专题演出等活动，来鼓励学生大量诵读童谣。
三、成效与分析
经过两年的实践研究，笔者认为，海量童谣诵读其教育教学的价值是巨大的——
（一）辅助语文学习，促进儿童语言发展
语感是在反复诵读吟咏中培养的。通过海量的童谣诵读，学生积累了大量儿童化的、真实、生动的语言，他们的口头表达和书面表达都有了很大的发展。将童谣引入语文课堂，学生拍着首读读、唱唱、演演，语文学习不再枯燥无味，而是充满新鲜感和活力感。
（二）诵读代替说教，促进良好行规养成
借助诵读童谣来指导学生养成
良好的行规，使他们在童谣中找到了参照物，逐渐学会内省反思，比起生硬的说教来，更符合儿童心理特点。现在，很多小朋友在看到小伙伴犯错的时候，还会用童谣来给他讲道理呢！
（三）丰盈儿童生命，助力儿童精神成长。
童谣主题丰富，内容涉及面广，它以其特有的方式，帮助儿童认识自然、认识社会、认识自我，使儿童获得美的享受，获得对美好生活的回忆和憧憬。借助大量的童谣诵读，使儿童的精神世界变得更加丰富多彩，使他们的心灵得以浸润，情操得到熏陶。
反观两年来的实践，存在的问题主要有——
1．童谣的搜集整理是一项比较浩大的工程，目前我们的童谣主要还是以现代童谣为主，将来笔者希望通过更广泛的搜集，整理出古代和近现代的优秀童谣，以及少数民族的歌谣，来进一步丰富童谣资料库。
2．亲子诵读的实施得到了大部分家长的支持，但也有一些孩子由于父母在外地，由爷爷奶奶辈照顾或是寄宿在托管班，这部分孩子很难实现家庭亲子诵读。笔者准备接下来将亲子手册里的童谣录制成音频，帮助这些孩子解决家庭诵读的实际问题。