针对特殊时期的学习需求，我校搭建各种学习平台，制定学习内容，提供学习策略，帮助学生度过网课、复学适应期，提升学生自主学习的能力。

（一）学习支持的路径

1.学习技术支持

以疫情期网络学习为例。为顺利开展学习活动，学校需要提供多方面的技术和信息资源支持。面向全体学生进行网络直播课的教学时，学校在前期开展“网络提升营”活动，普及网络学习技术，解学生、家长的燃眉之急。利用互联网技术，利用比较发达的网络资源，学校推出了适合本校学生的校级网课课程；除按进度教学之外，重视对网课知识的巩固落实，由各年级教研组研发“课程加油包”，击破难点，落实重点。

充实课程资源库的同时，学校还利用信息化技术手段，将家校共育的工作整合到统一的信息化系统中，如健康上报、作业提交全部在钉钉系统完成，日常沟通交流在微信群，降低家长信息技术应用的难度。

2.学习平台支持

网课期间，线上学习平台是由施教区教育部门安排的网络直播，学校教师利用钉钉系统进行学习交流，批改作业。   

复课后，该平台停止使用。针对滞留国外的个别学生，教师通过微信个别化指导，同步推进学习内容。此外，学校开设了“自主学习室”，引导学生开展自主学习活动，旨在培养学生的自主学习能力。

表1  各学习支持平台及功能

3.学习策略支持

（1）前置性学习策略

调动高年级学生的自主能动性，将学习活动提前至课前。借助多种类型 “学习单”，让学生根据自身的能力水平自主选用，开展前置性学习活动。前置性学习内容的设置体现差异性，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，激发对课程学习的兴趣。 

表2  前置性学习单各类型内容

（2）问诊式学习策略

问诊式学习策略，即询问、自我诊断式学习策略，不是教师单方面对学生进行诊断，而是学生在学习过程中对存在的问题主动询问，获得诊断，寻求解决方案的学习方法。它可以促进生生之间的交流，推进教师的精准施教。     

表3   问诊式学习策略分类表

（3）纠错式学习策略

在自主学习中，采用纠错式学习策略，建立“错题库”。学生在自主纠错中，采取有针对性的各个击破战略，在错题搜集、分类、整理、思考、变通的过程养成良好的纠错习惯，熟悉错题类型，构建清晰的知识网络。具体操作如下：  

表4  纠错式学习流程图

（二）学习支持的要点

1.主体性

传统教学一直强调学生的主体地位。在疫情这样一个特殊时期，开展在线学习这样的特殊教学形式，学生的主体性尤为重要。因此，以前置性学习策略、问诊式学习策略和纠错式学习策略为路径的学习支持系统，旨在激发学生主体意识的觉醒，调动学生学习的能动性。

2.差异性

小学高年级学生学习存在差异性，经过网课，学生之间的差异扩大。针对特殊时期的教育变数，开发多种类型的“学习单”，引导不同学生采用不同方式的问诊式学习策略，对后20%学生开设“自主学习室”，对滞留国外的学生进行个别化指导，都体现出了教育的差异性。

3.及时性

网络在线学习的过程因为受到时空的局限，易造成学习反馈不及时；线下自主学习的过程，如缺少教师的跟踪，则易导致“假学习”的现象。因此，面对多种路径的学习支持系统，教师需要细心观察，对学生学习过程和结果及时反馈，引导学生发现真问题，聚焦重点，提升自主学习能力。

 （本文为《战“疫”中成长——小学高年级防疫期系列主题教育活动的实践研究》课题的成果公报）