从备课的角度分析有效课堂

温州市籀园小学 伍肖嬿

课堂是学生学习的主战场，课堂质量的提高，关键在教师和学生能否相互配合，相互促进，在积极有效的互动中实现学习效率的最大化。就教师而言，在书中提到了四个关键因素，它们分别是：学生其实的表现水平（先前的学业成就）、一系列课程结束之后的目标水平（有目标的学习）、从开始到结束的进展速度（进展），以及备课中的教师协作和批评，这几个问题是教师在备课过程中首先要考虑的问题。【p42】

一堂完整的课堂离不开备课，而备课的一大重点就是教师和学生都要清楚课的目的和结果，即教师要对应有的影响有一定的期望或目标，然后持续地评价教师对学生的影响。

以下是我对几个关键因素的分享和思考

 一、先前成就是预测课堂结果的一个有力指标。要想能够准确定位一节课的学习目标，首先要弄清楚学生的学习起点在哪里，这就需要从学生的角度去考虑问题，采用问卷调查，知识测验或口头问答的方式把握学情，了解学生的学习起点。教师必须在熟知学生学习起点的基础上，以课标为依据，制定学生学习目标。 知道了学生已经知道了什么，知道学生如何思考，我们的目标是，无论每个人的起点如何，促进全体学生朝向每堂课的成功标准发展。【p43】

二、除了先前学业成就，学生也将其他倾向带入课堂。而作为学校教育的最大目标就是在于让学生支持自己作为学习者，去认知我们认为值得去认知的事物。而要想教学有效，首先要将学校变成一个迷人的地方，要先融入学生，要抓住学生的喜好，使学习有趣快乐起来，培养学生维持自己自尊感、自信感，学生的学习才会投入，学生的学习才会主动和积极。

教师还要对一些自我过程予以特别关注并在必要时加以修正，这些自我过程包括自我效能，自我设障，自我动机，自我目标，自我依赖，自我贬低和自我曲解，自我完美主义，无助和社会性比较。【p45-46】

举例：自我设障：我妹妹撕掉了我的作业；

      自我依赖：老师这个我不会做，你教我一步步做吧

      无助：这个实验我肯定做不好的，我就是做不好怎么都做不起来

三、有目标的学习分为两个部分：一个是弄清要从课堂中学到什么（学习目的）；另一个是设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。教师必须在熟知学生学习起点的基础上，以课标为依据，制定学生学习目标。学习目标制定好后，还要围绕该目标设计教学过程和教学环节，也就是教师要设计和组织什么样的活动才能最终达到学习目标，是学生在现有的学习起点之上有所提高，有所进步。

好的学习目的能让学生清楚地知道他们需要达到的表现类型或表现水平，从而知道自己何时实现达成目的的学习。有效的教师可以设定具有适当挑战性的目标，然后构建情境帮助学生实现目标，从而做到有效备课。

对教师而言，应该注意课堂中新的生成，在生成中交流学习，互相提高。教师不能简简单单地呈现知识，而是要以问题和活动为切入点，去撬动学生的学习，让课堂活起来。用不同的方式，使学生对知识更进一步理解和掌握。这一切是没有办法写进教案中，教案只能设计教学大概的思路和过程，无法设计学生说的每句话，既不能没有教案，又不能完全依赖于教案。  　　

有关学习目的和成功标准的学习方程式有五个基本部分组成，它们分别是:挑战，投入，信心，高期望，概念性理解。通过这章内容，我的感受是：在日常备课时选择少设定，多设想，尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课堂学习活动的主体，也应是我们备课的出发点和归属点，我们要充分发挥学生的主观能动性。课堂教学设计必须拟设多样性的应对方案。因此教学设计必须富有弹性，具有充分的应变意识和策略。【p53-62】