《小学语文新导读》读书心得

温州市籀园小学 宋钇超

观点：随着时代的进步，越来越多的教师开始参与微课程的开发，微课程开发具有重要的意义与价值，本文着重讨论了小学语文微课程组的开发的可能与小学语文文学经典导读微课程组的设计，为小学语文微课程组的设计与开发实践提供了参考，是非常有价值的。

论据：课程与教学论、教育哲学、实用主义心理学、认知发展理论、小学语文核心素养探讨

要谈论微课程，我们首先要讨论课程。“课程”的概念众说纷纭。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。人们对于课程有不同的理解，有的认为课程即教材，这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。有的认为课程即活动，这种课程主要代表人物是杜威。杜威认为当时课程最大的流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不应是科学，而应是儿童本身的社会活动。有的认为当时课程即经验，强调学生是主动参与者，是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的相互作用。我个人比较赞同华中师范大学廖哲勋先生对课程的定义，即“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒介。”

谈完了课程，我们在来说微课程。很多人会把微课程和微课混淆在一起，认为微课程就是像微课那样拍个短视频发在网络上或者像TED那样的短演讲。实际上这样的看法是错误的，微课程不是微课，而是课程，它严格的按照着课程的定义和机制。微课程是一种微小的课程，它具有内容单一，占时短小，领域跨异，参与自由，学法多样的特点。是一种具有高度个性化、趣味性、信念性、综合性、创造性的课程。现在越来越多的一线教师，特级教师都开始进行微课程的开发，比如刘发建老师的《播下文学的种子》、彭慧琴老师的《微课程：走进“歌词中的语文”》、丁雄鹰老师的《走进四大民间故事》等微课程都取得了较大的成果。然而，很多的微课程开发都是只为了当前的某个目标或者是为了完成某种任务，按照指数爆炸理论，微课程开发的数量将会成指数性的增长，大数据的爆炸会造成质量的下降和引用的困难，因此我在这里提出微课程组的概念，及通过一系列的微课程组成一个微课程组，分散到一个较长的时间中，形成一个深远持久的效果。比如以小学六年为时间轴的小学语文文学经典导读微课程组的开发，将作为微课程组理论的第一次实践尝试。

小学语文文学经典导读微课程组的终极目的在于开放课堂、拓宽视野、培养学生对文学经典的阅读兴趣（以下引用为①），陶冶人格。因此小学语文文学经典导读微课程组不会强调掌握实际知识、训练各种技能，这是小学语文文学经典导读微课程组有别与普通教学的根本所在。其目标（以下引用为②）主要为：

一、了解文学经典的核心价值，在中国文化与世界文化的交融中涵养学生良好的人格品质，形成共同的价值取向。

二、欣赏文学经典的文字魅力，加深对语言文字的感悟，形成自己独特的审美能力

三、领略不同民族、不同时代的文学的魅力，体会阅读的趣味。

本次小学语文文学经典导读微课程组的设计将严格按照《语文课程标准》（2011年版）进行，着重培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

小学语文课程的深化改革，使小学语文课堂变得更加的富有活力，翻转课堂的提出更是丰富了课堂的教学模式，而在传统的教材和课堂模式中，文学经典基本上都是以一种碎片化的方式出现，面对学生对文学经典的阅读需求，小学语文文学经典导读微课程组的开发可以将碎片化的文学经典较为完整的呈现出来，让小学生面对文学经典不再是“目无全牛”。

小学语文文学经典导读微课程组将内容分为十二个系列，每一个系列拟定时间为一周（五天），在小学六年的十二个学期分别进行。下面我将以表格形式呈现：

一年级上册：童谣系列（中国童谣与世界童谣）

一年级下册：安徒生童话系列

二年级上册：郑渊洁童话系列

二年级下册：《西游记》系列

三年级上册：成语故事系列

三年级下册：《小王子》系列

四年级上册：《三国演义》系列

四年级下册：马克·吐温系列

五年级上册：《西游记》系列、《三国演义》系列重温和知新

五年级下册：莫泊桑系列

六年级上册：鲁迅系列

六年级下册：《论语》系列

小学语文文学经典导读微课程组的内容选择参考儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，结合小学生的心理发展特点，选择内容丰富有趣，文学氛围浓厚的作品/作家进行微课程的学习，在课程的安排上也具有充分的考量，既选择了中国的文学经典，也选择外国的文学经典，使学生能感受到不同文化之间交流的文学魅力，这是从广度上增强了课程设计的合理性，在二年级下册和五年级上册对《西游记》、《三国演义》的反复解读，加入了终生学习的理念，让学生感受到不同年龄阅读同样的文学经典的不同感悟，从深度上增强了课程设计的合理性。每一个系列的微课程时间为一周（五天），在语文课堂教学以及课外时间进行。主要分为四个活动环节：教师导读——个人阅读——小组内合作与分享阅读——小组展示与评价——教师总结与反思。在教师导读的环节，教师要想方设法创设多种情境，运用多种手段激活学生阅读文学经典的兴趣和动力。在这一环节中，教师简单介绍作品/作者，使学生能尽可能的融入到作品中去，为接下来的个人阅读环节做铺垫。在个人阅读的环节，应鼓励学生利用多种方式和渠道，去了解作品的内涵，教师在适当的时候可以给予帮助（这里主要是给予获得帮助的手段和方式，例如提供参考书目或网站）。在小组内合作与分享阅读环节，教师在活动开始前应进行合理分组，在个人充分阅读后，以小组为单位组内自由分享阅读经验并且制作阅读成果，教师应着重鼓励个人观点的发表。在小组展示与评价的环节，应该提倡小组用多种方式展示，体现团队合作的精神，通过小组内的评价与小组间的评价，展现学生的评价能力。在教师总结与反思环节中，教师应少点评学生阅读的专业性，应多关注学生的个人体验和团队合作的观念，反思这次活动的成果和不足并且记录下来，在活动中教师不应布置与活动无关的作业。为了更清晰的展示小学语文文学经典导读微课程组的设计，我将模拟展示六年级上册鲁迅系列的活动开展。

周一：教师导读环节

教师将出示活动内容，通过视频介绍鲁迅的生平，时代背景和写作背景。出示并鲁迅的作品集《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》，由小组成员选出自己要读的书目，并且选择其中的一到三篇进行略读。

周二：个人阅读环节

个人阅读环节中，学生可以采取自己的阅读方式，默读、朗读或者观看资料等，活动区域不限于教室，可以有序的分布在图书馆（保持安静）、阅览室、机房、操场等，有条件的话可以组织前往鲁迅故居或者鲁迅纪念馆（利用前一个周末，教师应提前布置与准备），必要时可以申请家长援助。学生尽可能的体味文学经典背后的魅力所在，并且将自己的参考资料与所见所闻所感记录下来，以便于第三个环节的进行。

周三：小组内合作与分享阅读

在小组内合作与分享阅读环节中，学生以小组为单位开始讨论，发表自己的观点和疑问，由小组内成员进行讨论与解答，必要时可以寻求组外成员或教师的帮助，讨论形式不限，内容与本活动有关即可，应该鼓励学生积极参加讨论，并且由学生记录讨论的主要内容或者无法解决的问题。

周四、周五：小组展示与评价

鼓励小组采取多样化的形式汇报本小组的讨论内容与成果，由其他小组做出适当的评价与疑问，并且投票选出最受欢迎的小组，不鼓励选出最优秀小组。教师在活动结束时进行第四个环节教师总结与反思。教师可以考虑具体情况，对全部小组进行评价，评价时应考虑评价的深度和学生的具体情况，以发现优点的眼光进行评价，并且自我反思活动的进行情况，记录下来，为下一次的活动提供参考资料。

本次参考了课程与教学的各方讨论、《课程与教学论》、杜威的教育哲学、2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》、2016年发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》、皮亚杰的认知发展理论、小学语文核心素养讨论等国内外众多的参考资料，这里就不一一列举了，在此鸣谢。