《PBL项目化学习设计》读书心得

温州市籀园小学 叶雨婷

刚拿到这本书时，书的前言部分“每个小孩都可以成为心智自由的学习者”深深的吸引了我。不经引我深思，何为心智自由？带着这个疑惑我翻开了书本的第一页。

崔允漷认为教育的目的是教人读书、做事、做人，着涵盖了学校教育的过程与结果。而当前中小学教育重读书、轻做事、淡做人，教育目的过于窄化、矮化、细化，导致学校学习成了死记硬背、解题训练、细目测验，培养出来的人高分低能……这一现象意识众人皆知，如何破解、何时破解，仍需要探索。关于教育，中西方有着丰富的经验与资源，项目化学习就是其中之一。项目化学习思想源于杜威的“做中学”的经验学习以及其弟子克伯屈的设计教学法。

项目化学习旨在试图解决真是情境中的非良够问题。其核心包括两大部分：意识用来组织和推进活动的真实问题，二是最终形成的问题解决方案或产品。项目化学习强调真实情境、复杂问题、跨越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进，如通过合作解决真实情境中的复杂问题，培养学生的合作交流能力、动手操作能、创造能力与批判性思维。项目化学习不仅作为一种独立的课程形态，运用大项目设计课程单元或模块，而且作为中小学非常重要的学习方式，普遍存在于他们的学科或跨学科学习之中。

心智自由的学习本质是转换式学习，即转化陌生情境为自己熟悉的问题，运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。而项目化学习促进学习者的大脑发展，知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。

那么，心智自由到底是什么？心智自由的人是自主、自律、自觉、自立的，是由他自己来引导内心，是出于自身的理智并按自身的意义来行动的。现在的学生，每天都是沉浸在各种学习补课中度过，而且一个个都是温室里的花朵，被父母保护的碰不得，伤不得，遇到问题，父母直接解决……很难想象这样的孩子，没有经历过拥有真实玩耍的童年，没有被真实问题困扰过，未曾经历过挫折，没有体验过思维自由的孩子，可以长大后成为一个具有自由心智的人。

费希特说：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是去培养人们适应传统的世界。”而反思自己的教育，好像都教反了，我们每天都在强调好好学习是为了更好地适应未来的世界……反思我们平时的教育，孩子的表达方式是单一的甚至是机械的，项目化学习要为学生提供创造性，多元表达的机会。“多元表达”就是为更多的孩子提供更多的可能性，而我们平时让孩子表达的机会不仅少，而又单一。导致很多孩子“不被看见”。我相信项目化学习会是一个很好的契机，让我们改变当前的局面。