热忱和灵慧的教师

温州市籀园小学 陈彦霖

作为刚刚入职的新教师，在教材的把控还是班级的管理上都还存在着很明显的不足。这一点我一直是很清楚的，但是去听老教师的课的时候还是有感受到惊讶，特别是去听我师傅胡公子的课的时候。我通常去听课都是自己已经备好了课，心里对这堂课的脉络和知识点已经有了一个自己的初步认识，拿着自己的备课本去听的。按理说我听课都可以预料到下一个步骤要干什么，大概是一个怎样的节奏进入下一个环节。但听胡公子的课的时候我却经常会有出乎意料、眼前一亮“啊，原来可以这么设计”的感觉。

所以在读《可见的学习——最大程度地促进学习》里面关于“专业型教师”的阐述中，我是很有感触的。我会一下子代入自己的课堂和师傅课堂的差距。边读书的时候我就边反思，我的课堂有什么问题呢？我觉得自己是不自觉会陷入对“完成课堂”和“把握纪律”的焦虑里面，上课很多时候对我而言指标还是在一个很粗浅的环节——把要求的知识点讲完、把内容上完整、按部就班完成课本中要求的实验、课堂纪律能做到把控。这导致了学生对知识点的学习更多是表层知识大于深层知识，并没有做到深入学习、触类旁通，把知识点从理解变为可以运用或者迁移的地步。我关注的更多是自身的生存，是处在一个类似罗列任务然后打卡完成，紧张等待对自己评判的一个阶段。但是胡公子的课堂不一样，他是关注学生的，他可以做到跳出课本，不按照课本的顺序更甚是改进课本里的实验，他能根据知识点进行创新，找到比课本上更适合的教学方式，帮助学生更好、更清晰地理解知识要点。在老教师的课堂能感受到他们知识深厚，理解自己所教学科；能够引导学生学到所需的表层和深层知识；能够成功地监控学习并提供反馈以帮助学生取得进展；能够注意更多学习态度方面的因素，尤其是发展自我效能和掌握动机；还能够提供其教学对学生学习产生积极作用的确凿证据。

“热忱和灵慧的教师”被作者称为“内置可见的学习”的第一套属性，这要求教师必须把自己视为学生的积极变革者，在我们有所控制的因素中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。而在教师中可以被称为“专家型教师”的都是达到“灵慧的教师”的标准的。他们能够挑选出最重要的方式来表征所教科目。这基于他们拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新的学科知识的导入中；他们能够将当前课上内容与课程中其他学科内容相联系；他们依据学生的需要和自己的教学目标来变换、融合和添加课程内容；他们还能快速识别发生在课堂中的事件因果关系，进行预测与识别。他们精于营造最有益于学习的班级氛围，把握住错误是学习的实质，让学生感受到错误是受欢迎的并建立自己能够理解的信心。他们监控学习并提供反馈，拥有问题解决的能力、灵活应对的能力、即兴促进学生掌握学习目的能力。他们相信所有学生都能够达到成功标准，这要求教师相信智力是可变的，而热忱是这一切的精髓。他们影响学生的表层和深层理解，且他们的学生更擅长深层理解，而他们所追求的教育不只是投入学习，而是培养有挑战性头脑的公民。

当然，灵慧的教师并不总是灵慧的教学，但是总体来说，他们进行灵慧的教学的可能性非常高。我们想要逐渐学习成长为灵慧的教师可以先通过尝试创设灵慧的教学开始，不断学习、调整，在更牢靠的专业知识基础上，找到自己的上课模式。